教学目标 　　知识技能：掌握化学键、离子键的概念；掌握离子键的形成过程和形成条件，并能熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。　　能力培养：通过对离子键形成过程的教学，培养学生抽象思维和综合概括能力。　　科学思想：培养学生用对立统一规律认识问题。　　科学品质：结合教学培养学生认真仔细、一丝不苟的学习精神。　　科学方法：由个别到一般的研究问题的方法。　　重点、难点   离子键和用电子式表示离子化合物的形成过程。　　教学过程 设计　　教师活动　　学生活动　　设计意图　　【展示】氯化钠固体和水的样

　　教学目标 ：　　知识目标：　　1.  使学生理解离子键、共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成。　　2.  使学生了解的概念和化学反应的本质。　　能力目标：　　通过离子键和共价键的教学，培养对微观粒子运动的想像力。　　教学重点：离子键、共价键　　教学难点 ：的概念，化学反应的本质　　(第一课时)　　教学过程 ：　　[引入]元素的性质主要决定于原子最外层的电子数。但相同原子形成不同分子时，由于分子结构不同，则分子的性质也不同，今天我们学习分子结构与物质性质的初步知识。　　[板

　　一、--思路：　　本课是溶质的质量分数教学的第一课时，以三种组成不同的红糖溶液的实验入手，引导学生观察和思考，有色溶液的颜色深浅与其溶液浓度的有何关系？如何证明？学生动手实验验证，在这个基础上来阐明溶液组成的含义，介绍了一种表示溶液组成的方法，提出一个关系式，并推导出另一个关系式，然后通过简单的计算、自编习题，熟悉上述两个关系式，巩固对溶质的质量分数的认识和应用。　　二、教案　　课  题  溶质的质量分数　　授课人  沈志新　　学  校  江苏海门实验学校　　教学目标　　1、 知识与技能　　

　　[教学目标 ]　　1.知识目标　　（1）巩固实验制取气体的基本操作方法。　　（2）熟练喷泉实验、铵离子检验等基本实验的操作方法。　　（3）巩固有关化学基础知识。　　2.能力和方法目标　　（1）通过实验室制取氨气实验、喷泉实验等，提高实验基本操作能力。　　（2）通过铵离子检验，提高分析推理能力。　　3.情感和价值观目标　　通过本实验提高学习化学的兴趣。　　[实验内容和实验要点]　　本学生共包含喷泉实验、实验室制取氨气和铵离子检验三项，实验中应巩固的知识、实验所涉及的实验技能、实验注意事项等列表

　　教学目标 　　知识目标　　�牐犑寡�生在了解气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，理解气体摩尔体积的概念。　　�牐犑寡�生在理解气体摩尔体积，特别是标准状况下，气体摩尔体积的基础上，掌握有关气体摩尔体积的计算。　　能力目标　　�牐犕ü�气体摩尔体积的概念和有关计算的教学，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。　　�牐犕ü�有关气体摩尔体积计算的教学，培养学生的计算能力，并了解学科间相关知识的联系。　　情感目标　　�牐犕ü�本节的教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。　　�牐犕

　　教学目标：1、了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想　　2、了解同位素的结构特点，能说出它在生活中的用途　　3、知道物质也可由离子构成，认识离子微粒大小的数量级　　重点难点：了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程　　教学用具：多媒体、分子模型　　教学过程： 　　课堂引入：分子是由原子构成的，那么原子又是由什么构成？科学家是怎样揭开原子结构的秘密呢？　　一、原子结构模型的建立与修正　　1、道尔顿：实心原子结构模型　　2、汤姆森：“汤姆森模型”、“浸入

　　教学目标　　知识目标　　理解盐类水解的本质。　　理解盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。　　了解盐类水解的利用。　　能力目标　　培养学生分析问题的能力。　　培养学生运用对比法和依据客观事实解决问题的逻辑思维能力。　　培养学生逻辑推理能力。　　情感目标　　引导学生树立“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点。　　培养学生善于观察、勤于思考的科学态度。　　教学建议　　教材分析　　“盐类的水解”是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。教材把这部分内容安排在强弱电解质和电离平衡之后，

　　三、第一节  化学与能源　　[教材分析]　　本章是初中化学课程的最后一章，通过前面八章的学习，学生已经有了一定的化学基础知识和基本技能，也有了一定的科学探究能力。初步具备应用化学知识解决生产、生活中简单的实际问题的能力，对化学与人类生产、生活及社会发展有了一定的认识。通过本章的学习，将使学生进一步感受化学对社会发展已做出的贡献，化学的发展必将对社会的可持续发展做出更大贡献。　　本节内容从维系人类生存发展所需要的三大支柱之一-------能源出发，通过学习电池和氢能的初步知识为载体，使学生知道

　　启发—研究教学模式是一种以辩证唯物主义认识论作为指导思想的教学形式，它的理论为教学提供了“创设问题情境—引发学生对问题发生兴趣—产生认知需要—激发学习动机”这样一种有序发展的进程，不仅使化学学科知识得到系统完整的传授，也使学生的思维素质在学习过程中得到发展。笔者在启发—研究教学模式理论的指导下，在长期的教学实践中，就初三化学《溶解度》这一章节教学中应用该模式谈谈如下认识。　　一、教学结构设计　　启发—研究教学结构的设计是以激发思维作为主线去作用于学的，是根据提出问题—分析问题—解决问题的体系

　　课题：　　教学过程：　　一、课前布置调查、查找资料和研究的内容　　帮助班级学生组建九个研究性学习小组，利用研究性学习课和双休日，按以下内容分配不同的任务，开展活动。　　1、调查内容：　　（1）在自己家庭的生活区，通过走访和调查了解生产和生活对环境的依赖和影响。　　（2）调查本市一家有影响的高能耗企业，了解对大气保护的措施。　　（3）走访当地政府部门，收集行政机关对大气环境的监测情况。　　2、查找资料：　　（1）通过因特网或学校图书馆，了解当今世界对大气环保的研究和治理情况。　　（2）总结大气