第四单元教学设计

　　一、单元教学目标 ：

　　1、能带着美好的情怀、丰富的想象和联想，用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文。

　　2、能品赏散文精彩生动的语言，加以点评与积累，神游优美深远的诗化意境。

　　3、能对作品中感人的情境和形象，说出自己的情感体验，力求走进作家的心灵世界。

　　4、能培养细致观察的能力，学会抓住景物特征状物抒情的写法。

　　5、能以“多彩四季”为背景，确定各种主题并展开相应的探究活动。

　　6、能积极参与说话活动，使语言具有针对性，有吸引力，打动别人。

　　二、单元课时安排：共13课时

　　单元整体学习1课时

　　《春》2课时

　　《三峡》1课时

　　《济南的冬天》2课时

　　《夏》1课时

　　写作3课时

　　口语交际1课时

　　专题交流或语文活动1课时

　　单元专题小结1课时

　　三、教学设计：

　　本单元所选的课文都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而又浓烈的情感。色彩明丽、诗意盎然的《春》就是一曲“春”的颂歌；《济南的冬天》，山美，水美，树美，雪美……一切都充满了诗情画意；《三峡》篇幅虽短，却充溢着对大自然的叹服和赞美之情；《夏》用紧张、热烈、急促的旋律赞美作者心目中黄金的夏季。《古代诗歌四首》都是写景抒情的佳作，精美的景物描写、独特的思想感情，让我们与诗人同喜共悲。

　　学习这个单元要指导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言；培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力，以激发他们热爱大自然的思想感情。以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。本单元的诗文文质兼美，是绝佳的朗读材料，要在朗读中体味感情。

　　本单元的写作目标是要求学生带着对大自然的爱与敬畏，走近大自然，去观察，去感受，把观察到的景物和内心的感受写出来，具体、生动，就会是一篇感染人的好文章。

　　四、教学过程 ：

　　第1课时

　　确定本单元的学习内容：

　　第一块：

　　明确单元专题含义（教学步骤 教师活动学生活动教后反思）

　　1 导语 ：明确任务听讲

　　2 布置活动：让学生阅读单元提示阅读、做好批注。教后反思

　　3 布置活动：谈谈你最喜欢哪个季节？为什么？准备3—5分钟，然后口头作文，注意要说出真实而独特的感受，若能情景交融就更好。讨论，结合阅读提示，谈谈自己对四季的理解。

　　第二块：

　　了解单元大概内容（教学步骤 教师活动学生活动教后反思）

　　1 导入  ：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务

　　2 巡视、指导浏览目录、课文

　　3 布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。（如探究中外文学作品“春夏秋冬”所蕴涵的生活哲理等等）讨论、组建学习小组

　　第三块：

　　确定单元活动方案（教学步骤 教师活动学生活动教后反思）

　　1 布置学生商定单元的活动主题及计划（活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题，如从四季中选取感兴趣的专题，收集各方面的材料，编制一期“春意常在”、“冬日浪漫”、“秋日私语”等为主题的壁报或网页、组织一次散文朗诵会等。）讨论、交流

　　第四块：

　　学习评价（教学步骤 教师活动学生活动教后反思）

　　（一）出示评价内容：

　　1、你对大自然有自己独特的情感体验吗？

　　2、你有自己的专题吗？

　　3、本节课你发言了吗？（组内或班上）

　　4、你能品味散文中优美、诗化的语言并做了一定的摘抄吗？

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗？

　　6、你参与了以“多彩四季”为背景的探究活动吗？自我反馈

　　（二）小结：自我小结、评价。

　　十四、春

　　朱自清

　　教学目标 

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　课前准备

　　古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

　　教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　教学设计：一课时

　　一、整体感悟

　　①导入  新课(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。) 

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　（出示目标，板书课题。）

　　②感知内容

　　a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓：（板书或投影）

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　二、研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组] 

　　a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? 

　　b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) 

　　c、读一读，读出情。

　　★组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确] 

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[教师小结] 

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　三、体验与反思

　　①质疑交流

　　a.阅读了本文，你的感受是什么? 

　　b.面对着这大好春色，你准备做些什么? 

　　c.你还有哪些问题没解决? 

　　(学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。) 

　　[明确] 

　　作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

　　四、作业 ：

　　1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇作文，字数600以上。

　　2、整理所收集的关于春的诗文。

　　3、练习：一、三

　　五、教后反思：

　　十五、三峡

　　郦道元

　　教学目标 ：

　　1、朗读并背诵课文；积累文言词汇；

　　2、学习抓住特征描写景物的方法；

　　3、体会文章表达的思想感情，培养学生的爱国激情。

　　教学重点：

　　朗诵课文；积累文言词汇；学习抓特征写景的方法。

　　教学难点 ：

　　体会文章表达的思想感情，培养学生的爱国激情。

　　教学内容和步骤

　　—、导入  新课：

　　我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家郦道元，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。

　　如果你曾去过三峡，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容。学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢? 

　　二、初读课文：

　　对照注释，小声自由朗读，初步理解文句。

　　1、正音：

　　阙(quē)  叠嶂(zhàng)  曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯（sù）素湍(tuān)  绝巘(yǎn) 长啸(xiào)  属(zhǔ)引哀转(zhuǎn) 

　　2、全班齐读课文一遍。

　　三、研读课文：

　　要求读准字音，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生探讨。

　　朗读停顿为训练重点。

　　第1自然段：

　　自/三峡七百里中

　　自非/亭午夜分，不见曦月

　　讨论：为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?  (说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。)    

　　第2自然段：

　　至于/夏水矿襄陵[襄陵：动补短语，漫上丘陵] 

　　沿//溯/阻绝[沿溯：并列短语，上行和下行] 

　　或/王命急宣，有时/朝发白帝

　　其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也

　　讨论：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确? 

　　第3自然段：

　　则/素湍//绿潭，回清/倒影[素湍：偏正短语，雪白的浪花]           [回清：动宾短语，回旋着清波] 

　　绝巘/多生怪柏

　　清/荣/峻/茂[清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。] 

　　讨论：“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能准确传达文意? 

　　第4自然段：每至/晴初霜旦，[晴初，初晴；旦，早晨。] 

　　故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”

　　四、畅读全篇：

　　想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。

　　1、全班再次齐声朗读一遍；

　　2、讨论：文中描绘的三峡，与我们如今所看到的三峡相比，有什么特点?（可能的话，展示今日三峡风貌图。引导学生从自然景观和人文景观等方面比较发现。）

　　五、品读课文，

　　体会本文“片言万语”的精炼及音韵的和谐思路的清晰。

　　讨论：1.全篇只几百字，却概括千里，包容四季，罗列山水草木，清猿怪柏，请举几个具体的例子说明文章语言的精炼：

　　2.本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发现作者是怎样营造这种效果的吗?  找出文章中的对偶句和韵脚。

　　3、第2自然段有一句话：“或王命急宣”，看似可有可无，实则不可缺少。如果缺少了会怎么样？

　　六，熟读成诵：（可让学生当堂背诵。）

　　七、作业 ：

　　1、练习：二、三；

　　2、《训练册》

　　八、板书设计 ：

　　山：两岸连山，群峰对峙

　　三峡夏：大水猛涨，江流湍急

　　水：冬春：素湍绿潭，清荣峻茂

　　秋：林寒涧肃，哀猿凄清

　　九、教后反思：

　　十六、济南的冬天

　　老舍

　　教学目标 ：

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

　　重点难点：

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　课时安排：两课时

　　课前准备：

　　①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

　　②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。

　　第一课时

　　教学内容：

　　整体感悟、研读赏析2—5小节。

　　教学设计：

　　一、整体感悟：

　　①导人新课

　　春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下) 

　　②教师配乐范读课文。

　　要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　③学生自由朗读课文，思考以下问题。

　　(多媒体或投影显示问题组) 

　　a.为什么说济南是个“宝地”? 

　　b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? 

　　c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系? 

　　d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 

　　e.标题可否换为“冬天的济南”?      (四人小组讨论) 

　　[明确]  (b.c.d.略) 

　　a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅

　　e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

　　④课堂小结：

　　文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

　　二、研读赏析

　　①研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论) 

　　a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) 

　　b.三幅山景图之间有什么关系? 

　　c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么? 

　　[明确] 

　　a.阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。水色——绿。

　　b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

　　c.略（各抒己见）

　　三、作业 ：

　　1、练习：一

　　2、熟读课文，预习5小节——结尾

　　第二课时

　　教学内容

　　①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；②拓展延伸：设计济南的导游词

　　一、重点研读：（第3小节和第5小节。）

　　[问题] 

　　a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处? 

　　b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处? 

　　c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? 

　　[明确] 

　　a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。

　　c.比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用) 

　　(过渡讲解)：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 

　　[讨论明确] 

　　a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页) 

　　二、体验反思：

　　[提问]  为什么济南的冬天的景色会如此动人? 

　　[明确] 

　　a.细致观察

　　b.抓住特征

　　c.安排顺序(角度) 

　　d.运用修辞

　　e.情景交融

　　三、拓展延伸：

　　①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。

　　明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。

　　②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

　　(此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。) 

　　指导：应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山、大明湖、趵突泉等，介绍冬景。

　　四、布置作业 

　　①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。

　　②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同) 

　　③练习：二、三

　　五、教后反思：

　　十七、夏

　　梁 衡

　　学习目标：

　　1、通过阅读，解决文中疑难，梳通文意。

　　2、通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。

　　3、通过拓展性的比较阅读，能够区分不同作者对夏的不同感受。

　　4、以本文为学习对象，写作《山城之夏》。

　　教学安排：一课时

　　学习过程：

　　一、新课导入  ：

　　1、作者简介: 

　　梁衡（1946——）山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

　　2、导语 设计：

　　一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）然而，无论你喜不喜欢夏天，我们今天要学习的这一篇文章题目就叫《夏》（亦叫《夏感》），作者对夏的感情是怎样的呢？学完这课文，我们就能够了解到。不过这篇文章比较艰深，在下面的学习中，同学们一定要很专注、很投入。

　　二、课文研读：

　　（一）、梳通文意：

　　1、师指导语 ：

　　请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。

　　2、学生活动：

　　学生按阅读要求阅读课文。老师巡视，提供支持和帮助。

　　3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。（导语 ：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：

　　1已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；

　　2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点，其他同学认真倾听。）

　　注：对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价

　　（二）、理清结构：

　　1、导语 ：（过渡）经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基础上，来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题：文章通过哪些方面来描写夏天的，表达了作者怎样的感情？

　　请同学们再次研读课文，并经过小组合作学习，来解决这个问题。

　　2、学生活动：

　　（1）学生独立阅读（指导：先给大家两分钟时间，围绕这个问题，进行独立地阅读和思考）

　　（2）两分钟后，小小组合作学习。（指导：合作学习的目的是各小组经过讨论，理清文章结构，如果小组愿意以结构图的形式呈现，我们也非常欢迎。）

　　注：老师巡视、参与、对话。

　　3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。

　　板书参考：

　　景：气势磅礴、色彩金黄蕴涵着——

　　赞美情：紧张、热烈、急促和顺如意、吉祥美好

　　人：勤劳、忙碌等含茹。

　　（三）、质疑探究：

　　导语 ：读了这篇文章，大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识，下面我们要进行深入一步的学习了。不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方？

　　（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？

　　2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）

　　（四）、拓展学习：

　　1、指导：在这篇文章里，作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在请同学们想想，我们曾学过那些诗词，它们所表达的作者对夏天的感受是否一样呢？（分组合作）

　　学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈）

　　2、指导：不同的地方有着不同的夏天，不同的人对夏天的感受也会不同，在你的眼里，我们三明的夏天又是怎样一种景象呢，你的感受又如何呢？请以《山城之夏》为题，学习作者写景的语言，写一篇作文。（可作课后作业 ）

　　三、作业 ：

　　1、练习：一、二；

　　2、《训练册》

　　四、教后反思：