《纸船和风筝》教案

　　生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，将语文教学与生活密切相连，让语文教学注满源头活水，从而让学生享受生活化的语文。

　　教学片段：

　　师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：乐坏了。

　　师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？

　　（指名读，齐读。）

　　师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。

　　（生读这一段。）

　　师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

　　（课件配乐朗诵）

　　师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。

　　（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）

　　教学反思：

　　学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。

　　陶行知先生曾经说过，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。联系该课的教学，我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。

　　享受生活化的语文──《纸船和风筝》教学案例

　　语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。课堂是语文教学的主阵地，要让学生在语文课堂中迸发兴趣的火花，教师要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，把生活当作正文，将书籍当作注解。让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。因此，要构建充满生活气息的语文课堂。如何将语文教学与生活密切相连，让语文教学注满源头活水，从而让学生享受生活化的语文呢。笔者从我校陈盛老师的《纸船和风筝》一课的教学片断中得到一些启发。

　　教学案例：《纸船和风筝》片段

　　教材内容

　　《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。

　　学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。

　　情境描述

　　师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：乐坏了。

　　师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？

　　（指名读，齐读。）

　　师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。

　　（生读这一段。）

　　师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

　　（课件配乐朗诵）

　　师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。

　　（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）

　　师：小朋友，你们想和老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？

　　（生读课文）

　　师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？

　　生：我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续玩了！

　　生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。

　　师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？

　　生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。

　　师：的确，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠──

　　生：折着折着，松鼠后悔了。

　　生：折着折着，松鼠难过了。

　　生：折着折着，松鼠伤心了。

　　……

　　师：折着折着，松鼠不禁想起了──

　　生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。

　　生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的时光。

　　……

　　师：松鼠真想说──

　　生：小熊，我们和好吧。

　　生：我太后悔了。

　　生：……

　　师：唉，松鼠实在太后悔了（引读第9段）

　　师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：

　　生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

　　师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？

　　（师：我就是小熊！）

　　生：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

　　（指导朗读句子，根据学生朗读情况，进行对话式评价。）

　　师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的──

　　生：放进去的还有我的祝福。

　　生：放进去的还有我的爱。

　　生：放进去的还有我的快乐。

　　师：那么，你能将纸船带着祝福，带着爱，慢慢地放进小溪吗？

　　（指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。）

　　师：读得真好，让我们一起再来读读这一段。

　　（生有感情地进行朗读）

　　师：终于，终于，松鼠看见──

　　生：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）

　　师：他高兴得──

　　生：哭了。

　　师：这是伤心的眼泪吗？

　　生：这是激动的泪水。

　　生：这是兴奋的泪水。

　　生：这是幸福的泪水。

　　生：这是快乐的泪水。

　　……

　　师：你能读出他的这种感受吗？

　　（要求学生读出不同的感受，教师范读）

　　师：是啊，松鼠太高兴了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：他太兴奋了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：他太幸福了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：他太激动了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。

　　（自读、个别读）

　　师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？

　　（出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话： ）

　　生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。

　　生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！

　　生：小熊，我想你！祝你幸福！

　　师：终于，他们──

　　生：和好如初。

　　师：这真是一只吉祥的小船，不如，我们给它取个名字吧！

　　生：友谊船

　　生：爱的使者

　　生：友情号

　　生：……

　　师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再来回味一下这美丽的友谊，好吗？

　　（生找好朋友一起读故事）

　　师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？现在给你一次机会，请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝福吧！

　　（学生写话，教师巡视──交流──评价）

　　师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝福，老师十分感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！

　　反思和分析

　　陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。

　　《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年教师优质课比赛”活动中执教的，并喜获一等奖。联系该课的教学，我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。

　　一、营造互动有情的课堂氛围

　　课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。师生关系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学会分享彼此的思想，这是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上，陈教师注重对学生情感的关注，注重个性化的朗读，个性化的感悟，多次运用互动式评价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

　　二、教学中引入生活的活水

　　“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化，如反对正襟危坐地听讲，倡导主动愉快地实践等。

　　1.融入生活，实现心灵共鸣。

　　陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中，教师注重把学生融入到充满友情的生活中，把学生置身于充满生活气息的故事里，拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系，把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”学生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切，而且将伴随他们成长。

　　2.走进生活，放飞学生潜能。

　　在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，满足了他们享受成功的快乐。在此基础上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。

　　3.适时拓展，引导学会生活。

　　语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在课即将结束的时候，老师让学生把祝福的话写在小纸船上，送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感激，从而促进他们的个性健康地发展。

　　三、创设体验生活的情境

　　创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，陈老师创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。

　　这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

　　“语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！

　　【作者简介】俞世燕，女，本科学历，小学高级教师。1971年4月出生于浙江省舟山市岱山县，89年毕业于舟山师范后执教于三尺讲台，追求“清新又不失质朴，灵活又不失沉稳”的教学风格，快乐着语文的快乐。积极投身教改，撰写论文，30余篇在市级及以上获奖。现任教二年级语文。