《桥》美术教案

　　《桥》教学反思

　　江西省南昌市青山湖区上海路新村小学　喻　琴

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。” 这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

　　在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7～13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14～23段）。

　　课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。

　　《桥》教学反思

　　河南省济源市梨林镇曲中学校　郑发展

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

　　在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。

　　可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。

　　《桥》教学反思

　　吉林省吉林市第二实验小学　张艺朦

　　在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

　　读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个 “吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

　　《桥》课例反思

　　湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学　王　军

　　在《桥》的第一轮课例研究课中，赵老师和曾老师两位老师教学都很辛苦，这次课例研究备课多次修改，自己还要带一个班级的语文课，确实很辛苦。赵老师所授的《桥》。整个程序非常清晰，教师能够深挖教材，吃透教材，课堂上教学气愤也较好，学生发言积极。不过我个人的一点意见如下：

　　1、首先课文中出现的多音字“倒”，教师心中是清楚读什么的，当学生读错以后，教师反复追问读什么读什么，有的学生说读第三声，有的学生说读第四声，教师没有给一个明确的答复，到底读第三声还是第四声？教师可能以为学生已经明白读什么了，那雪糊涂的学生可能还是没明白到底读什么。

　　2、课文中描写洪水的气势，用了“跳舞”一次词，条的什么舞？是优美的幽缓的舞呢？还是什么舞蹈？启发学生明白此时洪水象在跳发狂发风的那种劲舞，来渲染洪水凶猛的气势。

　　3、逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？我觉得这里深挖，让学生明白课文中这样写更加突出了书记的优秀品质。

　　4、课文中学生没有把比喻、拟人区分开，更不明白什么是夸张。学生的感念模糊，既然学生已经出现了知识性的错误，那么老师此时就应该理解让学生明白什么是比喻，什么是夸张，什么是拟人，不然以后这个学生可能还会继续错下去。曾老师所授的《桥》，另有特点。首先用记录片来渲染开课的气氛，让学生看后的谈感受。然后来引出《桥》一课的教学，形式比较吸引学生，激发了学生兴趣。这一点我比较欣赏的。在后面学完课文后，教师又以哀伤的音乐，引出教师的朗读，以教师的朗读又引出学生的朗读，激起了教师和学的情感，有的学生刚动哭了，有的教师眼睛湿润了。和课堂上的教师、学生在情感上产生共鸣，那就是缅怀具有优秀品质的老书记的情感。我觉得这一步曾老师是做得非常到位的。

　　在《桥》的第二轮课例研究课中，从整体上讲，《桥》一课的2位授课老师让学生的想象力和理解力得以培养和开发，让学生理解了桥本身具有建筑物的含义，更重要的是让学生理解了老书记自己本身在村民中就是一座具有威信的桥。又反映了老书记架起的是一座党员干部与村民群众之间的生命之桥。从整个课堂看，联系语境，激活想象，切己体察这几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的燥动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　在赵老师的授课中，最大的特点就是一个“实”字，她的课中并没有什么花架子，教师把教学落实到了实处。第一课时就应该这么上，学生在课堂上学会了生字词，读通了课文，了解了课文的大意，这就是第一课时的任务，老师和学生完成得很好。曾老师所授的第二课时，与第一课时衔接比较好，让学生在读中感悟，读中理解，在读中去体会，用心去感悟。学生加深了对课文内容的感受和理解。加深了学生对人物老汉的体验，感悟到了老汉的优秀品质。曾老师恰当运用激活想象，比较品读，诵读体味的感悟策略。在指导学生感悟时，在感受到“情”之后，对于文章的表达方式，对于文中一些特别精彩的典型语例，通过读悟引导学生揭示了其中的语言现象，学习了其中的语言技巧。有效地促进了学生体会课文表达上的特点。